DIEL 7: Pohled inspekce

Jedním ze zásadních a zároveň vysoce kvalitních materiálů našeho vzdělávacího systému jsou kritéria kvalitní školy sestavovaná Českou školní inspekcí a každoročně schvalovaná ministrem či ministryní školství.

 

Na setkáních s pedagogy doporučuji s nimi pracovat nikoli jako s podkladem případné kontroly školy, ale jako se státním rámcem kvality školy využitelným více způsoby – jako srovnání pohledu ředitele či celého týmu a státní představy, jako podkladu pro připravované inovace nebo (a zejména) jako důležité východisko pro poctivou a ideálně kontinuální autoevaluaci školy. Jsou totiž napsána jasně, logicky a srozumitelně.

 

Kritéria kvalitní školy se vždy skládají ze šesti základních oblastí, jsou k dispozici tyto modifikace: předškolní vzdělávání, základní vzdělávání, střední vzdělávání všeobecné (gymnaziální), střední vzdělávání odborné, vyšší odborné vzdělávání, základní umělecké vzdělávání, školní družiny a školní kluby, domovy mládeže, střediska volného času, diagnostické a další ústavy, školská poradenská zařízení:

 

1. Koncepce a rámec školy (vize, strategie, ŠVP, jasná pravidla, bezpečné místo, spolupráce s vnějšími partnery)

2. Pedagogické vedení školy (monitorování práce školy a potřebná opatření, klima školy, podmínky vzdělávání, rozvoj pedagogů a sdílení zkušeností)

3. Kvalita pedagogického sboru (připravenost pedagogů, respektující přístup, nezraňující zpětná vazba, rozvoj hodnot, aktivní profesní rozvoj pedagogů)

4. Výuka (soulad s cíli vzdělávání i potřebami žáků, široké spektrum strategií, sledování pokroku každého žáka, rozvoj žáků)

5. Vzdělávací výsledky žáků (posun každého žáka, očekávané výsledky, motivace žáků, vyhodnocování úspěšnosti)

6. Podpora žáků při vzdělávání (rovné příležitosti, podpůrná opatření, respekt, tolerance)

 

K těmto šesti oblastem patří ještě jedna. Nemá sice číslo šťastné sedmičky (což by se mi líbilo), ale upozorňuje na to, že je potřeba vždy brát do úvahy kontext školy – její okolí, sociální složení regionu, ekonomické i politické možnosti. České školy se právě v kontextové oblasti nebývale liší jedna od druhé a bylo by nefér je srovnávat podle zcela jednotného metru. Často právě školy v problematických lokalitách dělají ohromnou práci a potřebují podporu a pomoc.